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读经儿童学拼音的问题与认字过程中的细节

时间:2011-04-29 17:05来源:全球读经教育交流网 作者:王财贵教授 点击:
文章主题: 认字过程需要注意的细节 天津清羽: 马来西亚的林老师曾从教自己孩子身上发现一个问题,我也发现确实有些岁数稍大学过拼音的孩子有这个问题,希望有家长要注意。因为一般经典教材都会注明拼音,往往有些老师也先教会孩子认识拼音,结果过一阵子发

 

 

文章主题: 认字过程需要注意的细节    

天津清羽:

   马来西亚的林老师曾从教自己孩子身上发现一个问题,我也发现确实有些岁数稍大学过拼音的孩子有这个问题,希望有家长要注意。因为一般经典教材都会注明拼音,往往有些老师也先教会孩子认识拼音,结果过一阵子发觉孩子认字很快,当然高兴,没想到其实他们不是读经典原文,而是读的拼音,这点一定需要大家教学时注意,小的孩子要注意大些的更要注意,所以在下也认为拼音不可以先教是个重点呢。

 

思想的筛子:

让孩子在不会拼音的情况下学习汉字,确实是比较牢固的。我们这里的四岁的小孩学习一年,可以看报纸了(当然也还有很多字要提醒),可见识字是很容易的。

 

瓜妈:

   http://www.mychineseschool.com/school/articles/hanyupinyin.html

汉语拼音在语文教学里是否被过份强调了﹖

这篇文章里有深入的探讨﹐虽然题目是针对海外华人﹐其实适用于一般的中文教学。

 

 

(汉语拼音与海外华裔儿童中文教学

马立平 19969

 

(北美华人教育研究协会第三届年会的发言摘要)

 

 

说起当前北美各地周末中文学校的学生,有一个“通病”不能不引起我们关切:绝大多数的学生,甚至包括高年级的学生,读课文时主要依靠拼音或注音符号。一旦离开了拼音符号,他们就没法阅读中文读物。笔者以为,这种对汉语注音或拼音系统的过于依赖,是因为在我们的教学中,汉语拼音被放到了一个不适当的地位。

自从1918年北洋政府公布注音符号以来,中国数千年来直接认汉字的语文教学传统被渐渐抛弃了,注音或拼音符号渐渐成为国内语文教学中一个非常重要的角色。无论是大陆还是台湾,汉语语文教学都是通过拼音或注音启蒙;通过拼音或注音引进汉字;学生的中文初读也是依靠拼音或注音读物;到了中、高年级,学生用拼音或注音查字典。这种潮流,自然也成为海外华裔儿童中文教学的主流。几十年来,很少有人质疑汉语注音在汉语教学中的地位,以致“汉字一定要通过拼音或注音来学习”成了人们心目中不言而喻的定论。可是,当面对海外华裔儿童学习中文的上述 “通病”时,我们不得不思考:为什么这些学生会离不开拼音这根拐棍?汉字一定要通过注音系统来教吗?年轻的汉语注音系统在几十年里改变了古老的汉语教学传统,这种改变,有多少是合理的?是不是还有不合理之处?在汉语教学中,拼音或注音究竟应该放在什么样的地位?在研究和实验中笔者有以下几点体会,写出来求教于诸位。

 

 

一、汉字不是拼音文字,不宜通过拼音或注音符号来启蒙

 

汉字不宜通过拼音来启蒙,是因汉字本身的特性所决定的。当今世界上的文字可以分为两大类,一是拼音文字,一是汉字。这二者有着根本的不同。拼音文字是用一串串字母作为记录发音的符号(sign)组成的,是字音和字义二者的结合。而汉字则是一幅幅表达观念、并且有相应单音节发音的图形(image),因而是字形、字音、字义三者的结合。 拼音文字的字义是靠字音一个点来支撑的;汉字的字义则是由字形和字音两个点来支撑的,以字形为主,字音为辅。正是由于“形” 的关键作用,汉字才可能成为世界上最简洁明了的单音节文字,并历经数千年汉语语音的变化而保存下来。

汉字和拼音文字的不同特性,决定了彼此不同的学习和认识方式。认读拼音文字,要根据记录语音的符号,把构成一个字(word)的数个音节逐个发出声音(soundout)并且拼接起来,所注意的是多个音节的特定组合和一个意义的对应。而认读汉字,注意的则是一幅图形、一个声音、和一个意义三者的结合。此间,字形的辨认起着决定性的作用。换句话来说,学认拼音文字,首要的是发展拼读能力;而学认汉字,首要的则是发展辨别字形的能力。

在当今国内通过拼音进行汉字启蒙的语文教学中,不必要地拉长了字音教学的过程。单音节的汉字,在教学中首先变成双音节乃至多音节,然后再合成多音节,这无疑是画蛇添足。学生花大量的时间,拼读那些他们已经知道读音的汉字,抄写这些汉字的拼音,实在非常可惜。更遗憾的是,这种无谓的劳动,把学习汉字的主要特征(字形)的时间和精力给挤掉了,使得识字效率大大减低。用拼音进行汉字启蒙教学的不合理之处,就在于混淆了拼音文字和汉字不同的认识过程,在学童开始学习汉字的关键阶段,没有及时地开发他们对汉字字形敏锐的辨别和理解能力。

 

用拼音或注音进行汉字启蒙教学的做法,给海外华裔儿童学习中文带来的损失更为严重。很多华裔儿童都有如下经验:一开始上中文学校,就要花半年到一年学习“波、泼、摸、佛”,非常 boring”。他们生活在英语这一拼音文字的环境中,学会拼音以后,就以此为“中文”,“拐棍” 就再也丢不掉了。为了学习中文,家长和学生都作了很大努力,但多年后学生依然和中文十分隔膜。其中的主要原因,就在于学生是用认读拼音文字的方法在认读汉字,他们对汉字的认识能力并没有发展起来。这种做法既浪费了学生宝贵的时间、金钱和精力,又无形中剥夺了他们发展汉字认识能力的机会。海外华裔儿童同时学习拼音文字和形意文字,本来是他们得天独厚的促进智力发展的好机会,如今却成了无数孩子充满挫败感和无奈感的学习体验。正是用拼音或注音符号来进行汉字启蒙教学的观念和做法,贻误了他们的中文学习,挫伤了他们的学习兴趣。

基于以上认识,我们自1994年起,开始了直接认字的教学实验,主动地培养和发展学生对汉字的领悟力。我们融合前人的“韵文识字”、“字块识字”和现代的“集中识字”、“听读识字” 等方法,并根据海外华裔儿童的语言特点、教育背景和学习条件,设出计直接认字用的教材、教法、和教具。这样,便从理论到实践,形成了一套新的直接认字教学法。实验证明,海外华裔儿童直接认字完全可行,而且,学生认字的积极性也很高。

 

 

二、中文初读依靠注音读物是欲速则不达

 

国内现行的语文教学,无论大陆或台湾,都是依靠培养或注音读物来帮助学生认读。这种做法所根据的理论是,学生用几个月的时间学会了拼音或注音系统,就可以依靠拼音阅读课外读物了。其实,这个貌似合理的说法却掩盖着严重的弊端。第一,从学习的过程来看,启蒙阶段的学生依靠拼音读汉语读物,他们读的不是汉字,而是汉字的辅助注音系统,他们的注意力被不合理地分散了。第二,从学习的结果来看,在现行的语文教学中,一般初入学的学生花三个月左右的时间学会拼音系统。即使他们就此开始借助拼音阅读所有的汉语读物(实际上这是做不到的),他们距离独立阅读中文的阶段还是很遥远。国内小学二、三年级的学生,有许多还在阅读注音读物。如果改用直接认字、先认常用汉字的途径,保守一点算,每周上学五天,每月就能认一百个字,同样是三个月,可以认三百个字,就能开始阅读初浅的中文读物了。到一年级结束能认七百来字,阅读就可又上一个台阶。最多两年,认到一千五百来字,即可进入中文自觉阅读的阶段,这比现行的方法反而要快些。可见用拼音做拐棍,用注音读物来发展启蒙学童的阅读能力,恰好是“欲速则不达”。

由于海外汉语儿童学习中文的环境差、时间少(每周只上两节课),我们的实验以每年四个学期(每学期十周),平均每学期学一百多字的速度,用三年的时间,逐步教学生认一千三百个以上的高频常用汉字。用这样的方法,一字不识的孩子,上了四次周末中文课,就可以独立地读句子;上了二十次课,就可以独立地读段落和儿歌;上了三十次课,就可以独立地读短文了。更为可喜的是,中文阅读增强了学生的成就感,从而大大提高了他们的学习兴趣。

 

 

三、拼音或注音在汉语语文教学中的作用,在于扩大词汇量和正音

 

当然,汉语的拼音或注音系统在汉语语文教学中有其独特的作用。学生在学习未曾接触过的新字词时,加上注音就可以减低学习的难度,并帮助他们正音。学生在查字典时,也常常借助拼音或注音。在现今的高科技时代,汉语的罗马拼音系统更是电脑输入汉字的利器。因此,我们主张,在学生学了一定数量的汉字和发展起对汉字字形的认识能力以后,再开始教授拼音或注音系统。从生活在英语环境里的孩子的习惯出发,以及从电脑输入汉字的考虑,我们认为教授汉语的罗马拼音系统更为有利。

 

 

denny

目前的儿童教材中,绝大部分都是大字注音版,大字很好,一是便于阅读,幼儿眼睛不累,二是大字的结构清晰,便于识别。但是我认为注音值得探讨。

古时文字没有拼音,拼音是近代的产物。拼音与文字本身没有关系,它没有文字的内涵。纯粹是为了读音认字而设。

儿童识字最好记忆字本身的结构形状,文字上的注音反而会起到一种干扰作用。因为看拼音可能会分散他对文字本身的注意力,从而增加记忆难度。一个字在不同的环境可能有不同的发音,儿童完全可以在整个句子或词组中去记忆。拼音其实是给大人看的。一般的大人读古文没有注音就很困难。

古人有智能创造文字,为何不创造用来标注读音的拼音呢?相信古人自有其道理。文字代代相传,字形靠图记载(视觉),读音靠音(听觉)承传。延绵千年,作为文明的重要载体文字,从未中断。

所以,我认为幼儿识字勿教勿看拼音。拼音是文字的多余品。我提议儿童教材采用大字无注音版。

 

可名妈妈:

   是的,这个问题值得注意。

我的孩子在四岁前一直就是用的我自己电脑打出来的“经典”,识字就是“真”识字,过硬!最近读的我买了带拼音的' 经典丛书”,他完全自学,我发现他就是看的拼音,有些生字 ,我盖着拼音他就不会认,得看拼音,这就是人本能的依赖和惰性。当然他以前就识字量比较大。都是直接看的汉字。

到现在我从来没有教他拼音,但庆幸的是他由于会识字,看着下面的汉字就着就学会了拼音。现在他说:妈妈,你捂着字,我读拼音!还会打电脑了(拼音)。

   所以,经验告诉我:“经典读物”最好不要拼音版,直接汉字,对提高孩子识字能力绝对是大有裨益的

 

天津清羽:

    我想这个注音原意还是为了标准成人教学时方便不要读错音,这个也有重要的一面,呵呵谁让我们底子差呢,万一教错了也确实不大好,以后渐渐注音会消失的,需要过程吧,有把握的最好还是用不注拼音的版本,或者大大的字小小的拼音呵呵.现在通用的经典教材中加注拼音也没错,我提醒的本意就是希望家长们注意注意就是了,我们那里现在也用的武汉大方注音版本教材,效果还是不错的,尤其幼儿根本也不知道上面那些圈圈勾勾的什么东西:),叫他们指着大字念他们习惯了自然也不会注意拼音了,这个关键开始全在教的人身上.

 

可名妈妈:

   您说的肺腑之言呀,应该也是自己的切身体会。拼音版确实有效避免了大人自己“教错”的尴尬。“恶”读e还是wu ,“好”读三声还是四声,尤其是那么多假借字,实在惭愧自己底子薄的可怜,反复琢磨对照白话译文,慎之而慎定夺了一个读音,最终发现还是难逃贻笑大方的错误,我就范过这个毛病,所以才买的拼音版,与其供孩子看,不如给自己行的方便。

对于没有学过拼音的小孩,多了上面的一行拼音可能不会有什么大影响。(但就训练专注功夫来说还是不要拼音为佳。)期待纯汉字版经典的诞生,方便大家各取所需,各为所用。

现在我用的 绍南文化的文本,由于孩子先直接学的汉字版,再看拼音版,居然不教而会了拼音,是让我始料不及的,窃以为喜……这就是所谓的教学经验吧!姑且如此理解,故与大家分享交流。

 

天津清羽:

   是啊是啊,您说的“由于孩子先直接学的汉字版,再看拼音版,居然不教而会了拼音”,这个现象我还没有遇到,值得注意注意。按道理上说也应行的通,拼音最初是翻译佛学经典的和尚为了方便翻译佛典,利用音韵反切等原理创造的,尤其中国的拼音还特别好记,和英语等语言的字符音标等还不一样。以后有机会我也需要试试看看他们是不是都能不教而会。估计单个发音还是需要略微辅导的。

 

风信子:

前些时候也和朋友谈过这个问题,希望可以让孩子用大字无注音的读本,就和古人上千年来读的那样。想必其中也有一些我们还不知道的道理。

配拐杖(注音)的暂作为教师用书(确实如大家所言,这也是底子薄,没法子)。

鉴于大陆的现状,前段时间在一些大德的帮助下,我们引进了台湾竖排正体带注音符号的读经本。有一些私塾班和爱好者陆续在采用。

如果是不带注音的版本(或者就拿古善本来影印),目前接受的人会更少吗?

只要达到一定的数量就可以开印的。我有朋友在流通处,印倒是不难。由他们印会很便宜(而且目前的推广中心也不可能经手这样的书)。

我自己是很希望大家可以多一种选择的。让我们共同努力吧。

 

晴玲:

看到大家讨论得如此热烈(却未见台湾的读经朋友发声)

我也提供个人接收到的信息吧

的确正如楼上诸位朋友所言

至少有两位带领小朋友读经多年的妈妈告诉我

千万千万不要急着教小孩注音符号

因为学会拼音之后

反而会拖累原本识字的速度

更奇怪的是(因为都只是观察得来的发现,没有什么"科学研究"的数据可供左证)

依赖注音符号来读经的小朋友

连背诵的情况都明显较差

 

原因不明

所以,何时需要学拼音呢?

我个人集合各家的建议之后认为,

等到孩子需要"写字"时,再学也不迟!

一般而言,上学的小孩大概是小一就会在学校接触到注音符号;

如果是在家自学的话,就看孩子何时要开始写作文

再教他们拼音系统

帮助写出句子里还写不出来的生字吧!

 

瓜妈:

   的确是﹗我家小瓜在开始读经之时﹐学了一些注音﹐(不很熟练。)瓜妹完全不会。现在瓜妹认字背诵的情形都比哥哥好。

我打算在瓜妹能确实会认2000-2500个汉字后﹐再开始慢慢教她注音﹐作为阅读时的辅助。

在美国学中文的小孩子﹐依赖/汉语拼音的情况特别严重。很多人上了多年的中文学校﹐去掉了注音根本认不了几个字﹐父母师长还以孩子学了注音就能自己念中文书而沾沾自喜﹐其实起的完全是反效果。

 

可名妈妈

   以上说的都是同感,甚至是自己总结的实践经验。看来出版无拼音经典读物是众望所趋啊!确实带拼音的读物是拖识字能力的后退。

还有一个重要问题:像大陆这边还需要将所有经典的“繁体本”印制出来就更完善了。

比如我自己,小的时候因为我父亲经常看一些古籍、小说,都是繁体字,他也没有教我,学校也没有教,自己也没有刻意学,到如今自己大了,脑子里就会有儿时记忆,见怪不怪,基本都能识得,而且对书法各种文体都心领神会,我同事多少大学、 博士,居然看不懂香港报纸——原因是“繁体字不认识”!

所以为了下一代,为了掌握传统文化精髓,怎能不会繁体字???

以上问题相关出版社一定应该引起思索和关注。

 

季谦:

   看问题以及对问题的反应,有多种层次。庄子秋水篇第一个有名的故事,说:

秋水时至,百川灌河,泾流之大,两涘渚崖之间,不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。顺流而东行,至于北海,东面而视,不见水端,于是焉河伯始旋其面目,望洋向若而叹曰:「野语有之曰:『闻道百,以为莫己若者』我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者,始吾弗信;今我睹子之难穷也,吾非至于子之门则殆矣,吾长见笑于大方之家。」

识字,即能阅读,即能自我吸收知识,尚友古人。而识字是愈早愈好,最少在两足岁的时候就已经表现很强的识字能力了,早识字,早阅读,是养成一生好学的重要关键。所以识字是教育的重要工程。

有些热心教育人士,也明见当前体制中识字教育太笨拙,花太多时间,又到六岁以上才慢慢识字,严重耽误了阅读能力的养成期。所以编出识字的教材,专心做识字教育,成效也相当良好。

虽然对别的教育来说,识字真是了不起的大工作。但说实了,识字是人类的天性,很容易达到水平的。在读经的教育中,识字只是读经的附属效能之一,在自然情况下,毫不费力的就完成了识字的教育,它是不必太在意的事。

(所以,只此识字一效能,就值得吾人大力推广读经了。)

依以上的论点,有关在本主题中讨论到的注音会不会影响识字的问题,在别的教育中,很好的议题,值得讨论。但我想,其它的人去关心识字问题即可,读经人是不必如此关心的。

(读经太厉害了,遇弱则弱,遇强则强。到最后,强弱一起通吃通能。)

如果孩子已开始读经了,则请勿在识字上太过用心烦恼。如把识字的时间拉长看,不在于一个字两个字,一个月两个月看。则虽然一时习惯于看注音读经,其实,再过一阵子,几个月,会背一万字以上了,他也会渐渐摆脱注音,而识字了,或者那时要教识字,也容易了。尤其对于一个还小(没满六岁或没满四岁)的孩子,不要急的。

最重要的是,多读多背。识字不识字是不重要的。它将来是一定能了,是很简单的,自然中就会了。费心烦恼他会不会识字,倒不如费心烦恼他背了多少经文。

该急的要急,不该急的不要急呀!

又,有繁简字的问题,亦是如此看。在一般的文化立场,我是极力赞成繁体的。但,在读经的立场,经典意义是重要的,文字又是次要的了。如用简体字而深入经藏,亦比用繁体字而破坏文化好。所以读经,能将几部经典背下来,解进去,是首要的。尤其在大陆文化政策还没清明开朗以前,我不敢冒然鼓励出繁体版。还好,现在民间流通,政府已经不当罪犯处置了。此即是可歌可泣之「德政」矣。

等文化政策开放了,我们自然会有选择鼓励的。若冒然行事,恐有全盘皆灭之虞,因为历史教训,令人太可怕了。

我不赞成简体的理由,除了一般人所说的外,还有有两条是最深的:简体字太丑了,又像外国文字,我受不了。我爱美,我爱中国!

2006/05/28 09:08pm 

 

denny

   王老师一席话道出了部分“天机”。

王老师在推广读经教育,宣扬读经教育理念,我时常觉得不够明朗,有故意回避和屈从之嫌。今天的几句话看出了其中玄机。

重复王老师的话:“该急的要急,不该急的不要急呀!”

读经教育整个推进过程也要有个过程,逐步的,“文火慢煨”的。切忌“急功近利”,否则极易功亏一篑。

 

kevin

   复兴中华文化,复兴汉学,复兴古琴,复兴繁体字。这些事情很重要。可是现在要谈复兴,是空谈,要做复兴运动,也是空做。

最重要的是先读经。不读经,其余的东西就都不能复兴。不从根本上下功夫,其余的事情都是徒劳。  

 

天津清羽:

   kevin先生说的话和我一个意思,同志同志!呵呵,只是我补充一点,就是向来觉得读经又不如念经,念念在经,无论成人儿童即使不出声,心里也记挂着经典的教诲和智慧。当然我说的这个念经和和尚们念的经还是有区别的,但都是为了断除烦恼恢复清净平等心,都是用方法次第开显自性智慧体悟明白和实践真理的心。

 

宓山行者:

季谦先生的这一观点是一以贯之的。还是孔夫子那句老话:——君子谋乎大。还是王教授那句老话:——有经读就好。

 

(责任编辑:田桂良)
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